違教育常識(shí)，更有損學(xué)生身心健康，學(xué)生從此將被貼上一輩子不可磨滅的標(biāo)簽：失敗、遺棄、低人一等。原本處于求知欲正強(qiáng)的年紀(jì)的學(xué)生，卻因?yàn)檫@樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)被剝奪了原本就屬于他們的東西：希望和未來。這不是教育的應(yīng)有之義。

退一步講，條條大路通羅馬，沒有必要吊死在高考一根繩上。國(guó)家也提倡學(xué)生的多元發(fā)展，多渠道深造。但是，選擇的權(quán)利不在學(xué)校、不在校長(zhǎng)、不在老師、也不在家長(zhǎng)，而在學(xué)生自己。這是法律賦予每一位學(xué)生的權(quán)利。上海市這所中學(xué)錯(cuò)就錯(cuò)在沒有傾聽學(xué)生的心聲，沒有主動(dòng)與學(xué)生交流，為其提供多元發(fā)展的空間，武斷地代學(xué)生做選擇�！皸壙汲兄Z書”因而透出冷暴力的味道。假如多一些溝通與交流，讓學(xué)生自己去選擇未來的發(fā)展方向，結(jié)果將是另一番截然不同的景象。

從上海市這所中學(xué)的做法中汲取教訓(xùn)，不再犯類似的錯(cuò)誤，才是最有價(jià)值之舉。無論從法律層面、升學(xué)率角度看，還是從學(xué)生身心成長(zhǎng)、教育常識(shí)角度來看，所謂的大小道理，相信學(xué)校的決策者都是知道的，但之所以頻出侵犯和剝奪學(xué)生基本權(quán)利的事件，本質(zhì)上還是頭腦里缺少依法治教這根弦。其實(shí)，與其讓學(xué)生棄考，不如在時(shí)的教育教學(xué)中，充分發(fā)掘他們的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使每一位學(xué)生更從容地做好未來選擇，那樣學(xué)生更會(huì)感恩母校，教育也會(huì)回歸到育人的軌道上來。