每個(gè)幼兒提供適宜的教育，而不是生硬地將幼兒納入成人的規(guī)定中。我們要重視幼兒家庭、社區(qū)、幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮與幼兒園相關(guān)的家庭、社區(qū)等因素。

某幼兒園的墻上綠化，原本只是簡(jiǎn)單地將種了花的竹筒掛在墻上，并插上班級(jí)名稱，孩子們很少去關(guān)注這些花草。為了改變這種狀態(tài)，增加幼兒與植物的互動(dòng)性，幼兒園發(fā)起了親子種植活動(dòng)，讓每個(gè)家庭認(rèn)領(lǐng)一個(gè)盆栽。家長(zhǎng)和孩子一起商量，選擇雨靴、鐵罐、草帽、可樂(lè)瓶等各種生活廢棄物來(lái)種植，還在上面插上帶有親子照片和宣傳圖畫的姓名標(biāo)簽。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的舉措，卻讓幼兒園的“墻上園”，成了使幼兒園生活和家庭生活建立聯(lián)系的一個(gè)媒介。每天入園后，孩子們做的第一件事，就是拉著家長(zhǎng)到“墻上園”去看看自己的植物有什么變化，離園時(shí)必定要跟家長(zhǎng)一起給植物澆水，由此還衍生了許多新的教育活動(dòng)。

尊重幼兒生活的主體性

作為幼兒園生活的主體，幼兒有權(quán)利去安排自己的生活，而不是被動(dòng)地接受由教師事先安排好的、被人為地分解為一個(gè)個(gè)板塊的一日生活。幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導(dǎo)，要尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。教師發(fā)現(xiàn)，有了自由選擇機(jī)會(huì)后，幼兒對(duì)游戲更加投入了。當(dāng)自己的選擇與同伴的選擇發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)嘗試運(yùn)用輪流、協(xié)商等策略去解決矛盾；當(dāng)自己的計(jì)劃因時(shí)間不夠難以完成時(shí)，他們會(huì)在以后的計(jì)劃中減少活動(dòng)內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，教師和幼兒在一天的任何時(shí)間都是合作者，分享控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)，教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限制之間達(dá)成衡，讓幼兒按照自己的意愿去游戲。

增強(qiáng)幼兒生活的體驗(yàn)性

在社會(huì)生活節(jié)奏日益加快的今天，為了追求所謂的教育效率，我們剝奪了兒童本真的生活，使兒童只是積累了一些沒(méi)有脈絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)，失去了提出問(wèn)題和進(jìn)行探究的能力。每個(gè)幼兒有其自身對(duì)生活的感受，這就要求幼兒教育去關(guān)注每個(gè)幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)。

幼兒園應(yīng)該為幼兒提供情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。為了給幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)，很