隨著馮立坤的一句話，孩子們嘰嘰喳喳地議論起來(lái)：“它們有的出去玩，玩累了回家的，也有剛剛出去玩的吧�！焙⒆觽冋娴陌研∥浵佅胂蟪闪诵∨笥褌儠r(shí)的生活，這時(shí)，杜志浩說(shuō)：“回家的小螞蟻都在運(yùn)食物，出去的小螞蟻沒(méi)有運(yùn)食物。”所有的孩子又把目標(biāo)和觀察的重點(diǎn)放在了有沒(méi)有食物上，孩子們又嚷了起來(lái)：“小螞蟻不是出去玩的，它們?cè)谶\(yùn)食物呢。”隋愛(ài)茹說(shuō)：“昨天它們?cè)趺礇](méi)有運(yùn)食物��？”

其實(shí)，我昨天已經(jīng)關(guān)注過(guò)天氣預(yù)報(bào)，今天的天氣是晴轉(zhuǎn)陰，有小雨，雖然早上溫暖和煦，陽(yáng)光很好，但是，一會(huì)兒可能會(huì)陰天。但是，這個(gè)答案我還不能馬上跟孩子們說(shuō)，等陰天了、下雨了再講這個(gè)問(wèn)題，孩子們對(duì)螞蟻的特點(diǎn)會(huì)認(rèn)識(shí)得更加深刻。

這時(shí)，已經(jīng)到了早餐時(shí)間，我怕影響孩子們吃飯，便及時(shí)介入說(shuō)：“孩子們，小螞蟻也要回家吃飯了，小朋友的吃飯時(shí)間也到了，等我們吃完飯，再來(lái)看小螞蟻好不好。”孩子們便一路討論，一路歡快地回到了教室。

為了讓孩子們更加深刻地認(rèn)識(shí)小螞蟻的其他特點(diǎn)和生活性，早飯后，我對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，上午的集體教學(xué)時(shí)間改為戶外活動(dòng)時(shí)間，讓孩子們繼續(xù)跟小螞蟻對(duì)話。

午后，天空中果然飄下了一場(chǎng)小雨。于是，我又及時(shí)地對(duì)孩子們上午討論未果的話題進(jìn)行了引導(dǎo)，孩子們進(jìn)一步了解了小螞蟻跟天氣的關(guān)系。

從那天開(kāi)始，孩子們每天都去尋找小螞蟻，他們把小螞蟻出沒(méi)的地方，親切地稱為“小螞蟻幼兒園”。

皮亞杰的建構(gòu)理論中指出：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，并從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)案例，我也進(jìn)一步調(diào)整了自己的教學(xué)思路。在教學(xué)實(shí)踐中，既要關(guān)注預(yù)定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注生成課程的實(shí)施，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)中，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取新經(jīng)驗(yàn)，從而在有意義而有意思的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。