燒藥”扎在了高燒不退的“擇校熱”病體上。

學(xué)區(qū)制是此次新政應(yīng)對(duì)這種長(zhǎng)遠(yuǎn)擔(dān)憂的制度設(shè)計(jì)。通過(guò)師資流動(dòng)、教育集團(tuán)化等方式，盤(pán)活資源存量、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的帶動(dòng)輻射功能以縮小校際差異。

“將優(yōu)秀教育資源掰碎、揉爛，均勻撒在每一個(gè)學(xué)區(qū)上”是改革的理想狀態(tài)。但在社會(huì)資源和利益盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的大城市，首先要畫(huà)出幾條“緩沖帶”。今年，北京東城區(qū)劃出的“緩沖帶”是7所九年一貫制、4個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源帶、14對(duì)深度聯(lián)盟學(xué)校�？恐鴱�(qiáng)弱校聯(lián)姻、幫扶，教師資源流動(dòng)、交流等手段，東城區(qū)試圖“一碗水端”。

一只腳已經(jīng)從“學(xué)區(qū)化”邁進(jìn)了“學(xué)區(qū)制”門(mén)內(nèi)的城市，除了北京，還有上海、武漢等地。在這些地方，學(xué)區(qū)制、一體化管理、深度聯(lián)盟、對(duì)口直升、九年一貫制等系列手段正形成合力；定期流動(dòng)、支教、對(duì)口支援、教育聯(lián)盟、走教制度、送教下鄉(xiāng)及優(yōu)質(zhì)教師資源輻射等方式，也正成為均衡配置優(yōu)質(zhì)教師校長(zhǎng)資源、扶植薄弱學(xué)校發(fā)展的第一步。

不過(guò)，洗牌之后，也有人抱怨自己抓到一手“爛牌”。學(xué)區(qū)制是否沖淡了名校這杯“濃茶”？名校被“打土豪，分田地”的不安感包圍著，看來(lái)，要拆掉校門(mén)似乎容易，但是拆掉各校區(qū)心中的管理邊界卻不易。

在深水區(qū)蹚行，每一次牽涉民生的資源配置，都不能“大筆一畫(huà)”，更不能“拉郎配”。只有科學(xué)、合理、公正的方案，才能打破校際資源壁壘，讓教育資源在區(qū)內(nèi)流轉(zhuǎn)自如；才能在這場(chǎng)“只有進(jìn)行時(shí)、沒(méi)有完成時(shí)”的改革之路上，以免試就入學(xué)的小輪帶動(dòng)教育公的大輪