“去小學(xué)化”需要教師理解幼兒邏輯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，將幼兒發(fā)展所需要的活動(dòng)還給幼兒。

■曾琴

當(dāng)前，學(xué)前教育雖然被提到了前所未有的高度，但現(xiàn)實(shí)中“小學(xué)化”傾向卻是越來(lái)越嚴(yán)重�！叭バ�學(xué)化”需要教師理解幼兒邏輯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，將幼兒發(fā)展所需要的活動(dòng)還給幼兒。那么，值得思考的是，能否以園本教研推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)型。

找出來(lái)：到常態(tài)工作中找真問(wèn)題

通過(guò)教研管理人員到班級(jí)觀察教師常態(tài)工作，電教員到班級(jí)攝像采集資料，我們對(duì)采集到的資料進(jìn)行解讀、分析、反思，發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題是教師本能的“師本位”。

園本教研需要“研生”、“研學(xué)”。當(dāng)研讀了兒童這本“書(shū)”后，教師會(huì)真切地感受到兒童是值得尊重、必須自覺(jué)尊重的。只有把兒童放進(jìn)教師的眼中、心中，才能喚醒教師沉睡的“第三只眼”，解決教育的常態(tài)和根本問(wèn)題。

看過(guò)來(lái)：在觀察中學(xué)習(xí)專業(yè)技能

在區(qū)內(nèi)傳統(tǒng)工作園級(jí)青年教師“新苗賽”半日活動(dòng)觀摩中，以往觀摩看教師，此輪觀摩則側(cè)重看兒童。所有觀摩教師每次選擇2至3名兒童進(jìn)行半日追蹤觀察，記錄并講述他們的言行體驗(yàn)�；顒�(dòng)持續(xù)了一個(gè)月，我們觀察、記錄并講述了一個(gè)月。這是一個(gè)由量變引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程，教師群體完成了從勾勒兒童到細(xì)描兒童的轉(zhuǎn)變。

可以看出，園本教研能“掘金”。教師的變化讓我們認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)兒童自發(fā)的感動(dòng)、驚嘆，是教師真正尊重兒童的基礎(chǔ)和土壤。

調(diào)過(guò)來(lái)：在換位體驗(yàn)中啟迪專業(yè)信念

尊重的基礎(chǔ)是理解，理解的基礎(chǔ)是換位和移情。

“為別人著想”、“心懷感恩”、“己所不欲，勿施于人”，換位體驗(yàn)的教研應(yīng)需而生，成為這一階段園本教研的主要工作，旨在幫助大家調(diào)換角色，理解幼兒。這一過(guò)程雖然沒(méi)有解決太多顯性的“教”的問(wèn)題，但兒童及其需要被放進(jìn)了教師的心里。這僅僅是起點(diǎn)，園本教研還需引導(dǎo)教師去思考怎樣按照“兒童